初中文化課指點_若何實現(xiàn)初中一年級數(shù)學(xué)的高效學(xué)習(xí)_初中指點_初中補習(xí)

初中文化課指點_若何實現(xiàn)初中一年級數(shù)學(xué)的高效學(xué)習(xí)_初中指點_初中補習(xí)

月朔是初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，許多學(xué)生剛升上初中，在學(xué)習(xí)上有許多不順應(yīng)，其中最為顯著的就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生要掌握適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從而快速順應(yīng)初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。下面給?

若何學(xué)好初中一年級數(shù)學(xué)

一、 看書習(xí)慣

這是自學(xué)能力的基本功。憑證美國和前蘇聯(lián)對幾十所名牌大學(xué)的考察注釋，那些卓有成就的科學(xué)家有20%~25%的知識是來自學(xué)校，而75%~80%的知識是靠他們離校后通過事情、自學(xué)和科研來獲得的。憑證心理紀律，初中學(xué)生已經(jīng)具備閱讀能力，但由于在小學(xué)受直觀模擬習(xí)慣的影響，使眾多學(xué)生誤把數(shù)學(xué)課本看成習(xí)題集。以是從月朔最先就應(yīng)重視糾正自己的錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立數(shù)學(xué)課本同樣需要閱讀的準確頭腦，并注重若何閱讀數(shù)學(xué)課本的。

每一節(jié)課前都務(wù)必養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，起勁在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，以便能帶著問題聽講。課堂上注重先生若何閱讀課文，從中培育自己掌握若何剖析界說、定理中的要害字、詞、句以及與舊知識的聯(lián)系。

經(jīng)常歸納總結(jié)學(xué)過的知識，培育溫習(xí)習(xí)慣。剛最先時，可隨著先生總結(jié)一節(jié)課或一個單元的內(nèi)容，一個階段后可憑證先生提出的溫習(xí)提要，自己帶著問題去鉆研課文，最后過渡到由自己歸納，促使自己一再閱讀課文，實時溫習(xí)，溫故知新。

二、 條記習(xí)慣

“好記性不如爛筆頭”。中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容厚實，課堂容量一樣平時對照大，為系統(tǒng)學(xué)好數(shù)學(xué)，從初中時期就必須重視培育做課堂條記的習(xí)慣，課上做條記還可約束精神渙散，提高聽課效率。一樣平時，課堂條記除記下授課綱目外，主要是記先生授課中交接的要害、思緒、方式及內(nèi)容歸納綜合。稀奇注重隨時記下聽課中的點滴體會及疑問。在“聽”與“記”兩個方面，聽是基礎(chǔ)，切莫只顧“記”而影響“聽”。

為了使課堂條記逐步提高質(zhì)量，同硯間應(yīng)舉行適當(dāng)?shù)慕涣?，相互取長補短。

三、 著手實踐、相助交流習(xí)慣

“實踐出真知”。著手實踐能集中注重力，提高學(xué)習(xí)興趣，能加深對學(xué)習(xí)工具的印象和明晰。在著手實踐中，能把書上的知識與現(xiàn)實事物聯(lián)系起來，能形成準確深刻的看法。在著手實踐中，能手腦并用，用現(xiàn)實流動逐步形成和生長自己的認知結(jié)構(gòu)，能形成手藝，生長能力。在著手實踐中養(yǎng)成“做前意料-----著手實驗-----操作效果-----歸納總結(jié)”的習(xí)慣。

“三人偕行，必有我?guī)煛薄Ｍ庨g相互交流學(xué)習(xí)效果，知無不言，取長補短。能到達動腦、動口、著手、引發(fā)頭腦、活躍氣氛、調(diào)動起勁性的作用。

四、 作業(yè)習(xí)慣

數(shù)學(xué)作業(yè)是牢靠數(shù)學(xué)知識、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的主要環(huán)節(jié)。有些同硯視作業(yè)為肩負，課后只憑著課堂上的印象慌忙作答，往往解法單一;有的還字跡潦草、紕漏粗心、名堂不規(guī)范、甚至剽竊。這就錯失了訓(xùn)練良機，嚴重地響了學(xué)習(xí)效果。應(yīng)該準確熟悉做作業(yè)的目的性，培育優(yōu)越的作業(yè)習(xí)慣。優(yōu)越的作業(yè)習(xí)慣應(yīng)包羅：

要養(yǎng)成作業(yè)前看書的習(xí)慣。做作業(yè)前要認真閱讀溫習(xí)課文、考察例題的解題名堂、步驟和方式。這正是“磨刀不誤砍柴功”。

要養(yǎng)成審題的習(xí)慣。讀題后，先弄清問題是什么題型、它有什么條件、有哪些特點等。

要養(yǎng)成自力作業(yè)的習(xí)慣。若有特殊情形，不能準期完成，可向先生說明情形：如遇到難題不會做時，可向先生或同硯討教，弄懂以后自力完成。切不能為了應(yīng)付義務(wù)而去剽竊。

要養(yǎng)成對已做作業(yè)舉行再思索的習(xí)慣。不少同硯不重視對已做作業(yè)舉行再看、再思索，從而導(dǎo)致錯誤做法在頭腦中形成定勢。有的問題做錯，先生校勘過了，你還錯，就是這個緣故原由。常此下去，在新知識和做新作業(yè)中會泛起更大的錯誤，為了牢靠作業(yè)的功效，同硯們在每次做新的作業(yè)之前，務(wù)必對前一天的作業(yè)舉行反饋。反饋內(nèi)容包羅：(1)問題類型;(2)解題思緒與方式;(3)失足問題的緣故原由;(4)?？笔ё銌栴};(5)網(wǎng)絡(luò)失足問題(就是將自己失足的問題專門網(wǎng)絡(luò)在一個地方，標注出以上四項內(nèi)容，以便未來溫習(xí)時糾錯)。

五、 頭腦習(xí)慣

科學(xué)的頭腦方式和優(yōu)越的頭腦習(xí)慣是開發(fā)智力、生長能力的鑰匙。心理學(xué)告訴我們，月朔階段是學(xué)生從形象頭腦向轉(zhuǎn)變的主要時期，以是這時刻一定要重視優(yōu)越的頭腦習(xí)慣的培育。憑證初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點，優(yōu)越的頭腦習(xí)慣包羅邏輯性、周密性、發(fā)散性、收斂性、逆向性。

邏輯性。這是要修業(yè)生“答必有據(jù)”切忌想雖然。在推理演算歷程中，能夠明了其中每一步的依據(jù)，不懂之處就不寫，想法弄懂之后再繼續(xù)推理演算。

周密性。這是要修業(yè)生周全的思量問題。如：已知點C在直線AB上，線段AB=8cm，線段BC=3cm，求線段AC的長。周全思量問題就要分點C在線段AB上和點C在線段AB的延伸線上兩類舉行討論：當(dāng)點C在線段AB上時，AC=AB-BC=8-3=5cm;當(dāng)點C在線段AB的延伸線上時，AC=AB+BC=8+3=11cm。培育這種習(xí)慣，應(yīng)稀奇注重先生在課堂上指出的“易失足或想不全”的情形與緣故原由。

發(fā)散性。這是要修業(yè)生運用多種設(shè)施解決一個問題。培育這個習(xí)慣，要稀奇注重先生在講一題多解時的思索方式、問題推廣延拓時的剖析，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程中起勁養(yǎng)成追求一題多解，一題多變的習(xí)慣。

收斂性。這是在的基礎(chǔ)上舉行歸納總結(jié)，以到達多題一解、聞一知十。發(fā)散與收斂兩種頭腦綜合運用可相得益彰。

逆向性。這是要修業(yè)生把某些公式、規(guī)則、定理的順序顛倒過來思量。如盤算：

(-38)×58-62×58，可以逆向運用乘法分配律，就獲得簡捷盤算的方式。

六、 質(zhì)疑習(xí)慣

我國古代大教育家孔子一直主張學(xué)習(xí)要知其然，更要知其以是然。就是對事物不只要問“是什么”，更要問“為什么”。

心理學(xué)家告訴我們，人們在接受一個新的問題時，普遍有一種弄個事實的欲望。初中學(xué)生生處在頭腦活躍、好奇心強的時刻，應(yīng)該有刨根問底的心理要求。但由于受到陳舊的社會意理所約束，不敢勇敢的對所遇到的問題“亂想”、“亂說”，課堂上是這樣，課外也是這樣，使他們的個性受到嚴重抹殺，晦氣于康健的生長。要扭轉(zhuǎn)這種事態(tài)，要修業(yè)生在課堂上要勇敢談話、起勁討論、著手實踐，課后勤思多問，起勁締造培育出喜歡質(zhì)疑的優(yōu)越習(xí)慣，同硯們要知道先生著實最喜歡勤思多問的學(xué)生，要養(yǎng)成對知識刨根究底的習(xí)慣，養(yǎng)成隨時對疑問舉行質(zhì)疑的習(xí)慣。

初中一年級的一些建議

一、方式的指導(dǎo)

月朔學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，簡略地看一遍，看不出問題和疑點。在學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)要修業(yè)生做到：

一粗讀，先簡略瀏覽課本的有關(guān)內(nèi)容，體會新課的重點和難點。

二細讀，對主要看法、公式、規(guī)則、定理一再閱讀、仔細體會、認真思索，注重知識的生長形成歷程，對難以明晰的看法作出符號，以便帶著問題去聽課。

二、聽課方式的指導(dǎo)

在聽課方式的指導(dǎo)方面要處置好“看”、“聽”、“思”、“記”的關(guān)系。

“看”就是上課要注重考察，考察西席的板書的歷程、內(nèi)容、明晰先生所講的內(nèi)容。

“聽”是學(xué)生直接用感官接受知識，應(yīng)讓學(xué)生在聽的歷程中明確：

(1)聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求;

(2)聽新知識的引入及知識的形成歷程;

(3)明晰西席對新課的重點、難點的剖析(尤其是預(yù)習(xí)中的疑問);

(4)聽例題解法的思緒和數(shù)學(xué)頭腦方式的體現(xiàn);

“思”是指學(xué)生思索問題。沒有思索，就施展不了學(xué)生的主體作用。昔人說的好“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上對于先生的解說，學(xué)生不僅僅只是會做，而且要經(jīng)常思索;在思索方式指導(dǎo)時，應(yīng)使學(xué)生明確：

“記”是指學(xué)生記課堂條記。月朔學(xué)生一樣平時不齊集理記條記，通常是西席黑板上寫什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”取代“聽”和“思”。有的條記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導(dǎo)學(xué)生作條記時應(yīng)要修業(yè)生：

(1)記條記遵守聽講，要連系課原本記，要掌握紀錄時機;

(2)記要點、記疑問、記易錯點、記解題思緒和方式、記先生所填補的內(nèi)容;

(3)記小結(jié)、記課后思索題。使學(xué)生明確“記”是為“聽”和“思”服務(wù)的。記條記有助于將知識簡化、深化、系統(tǒng)化。

若何實現(xiàn)初中一年級數(shù)學(xué)的高效學(xué)習(xí)相關(guān)：

1